Багдасарьян Н.Г., д.ф.н., профессор, рук. авторского коллектива,
Наумов В.Н., д.т.н., профессор, зав. кафедрой,
Литвинцева А. В., к.филос.н., доцент,
Гаврилина Е. А., к. филос.н., доцент
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. О месте науки в современном образовании и о том, кто может, и кто не может заниматься исследовательской деятельностью
Гл. 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Как сориентироваться в типе работы и избежать ошибок при выборе темы?
1.2. Что такое проблема и как придать материалу проблемный характер?
1.3. По каким параметрам определяются объект и предмет исследования? Как обосновать актуальность?
1.4. Как сформулировать тему и цель исследования?
1.5. Как поставить задачи, и зачем нужна гипотеза?
1.6. Понятие методологии и методов исследования
Гл. 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: РЕКОМЕНДАЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ
2.1. Как структурируется текст, и в какой последовательности оформляются результаты исследования?
2.2. По каким правилам следует работать с исходной информацией, и какие здесь существуют этические принципы?
2.3. Примеры оформления библиографических ссылок.
2.4. Какие требования предъявляются к языку научно-исследовательской работы?
2.5. Как правильно написать аннотацию (абстракт)?
Гл. 3. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТЫ В АУДИТОРИИ
Гл. 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ И КРИТЕРИИ, КОТОРЫМИ РУКОВОДСТВУЕТСЯ ЖЮРИ В ОЦЕНКЕ РАБОТ
4.1. Как организована экспертиза всего процесса прохождения соревнования?
4.2. По каким критериям оценивается устное выступление?
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ. КАКИХ ОШИБОК СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ?
Введение. О месте науки в современном образовании и о том, кто может, и кто не может заниматься исследовательской деятельностью
Наука – один из доминирующих видов деятельности в современной жизни. С помощью науки изучают природный и социальный мир, выявляя его основные закономерности, предлагают способы деятельности и обоснованные решения, способствующие прогрессу человечества.
Именно поэтому наш современник, если он хочет осознанно и активно воздействовать на мир, должен знать, что такое наука, чем определяются границы научного знания, каковы возможности научного метода. И именно поэтому наука в школе – необходимый элемент современного образования.
Если раньше образ ученого ассоциировался с чудаковатым кабинетным книжником, то сейчас это представление существенно изменилось. Наука вышла за пределы кабинетов и исследовательских лабораторий, она все активнее входит в повседневную жизнь. Современный человек не только постоянно взаимодействует с опредмеченным научным знанием (посредством технических систем, сооружений, технологий, в том числе, социальных), но и применяет научно-рациональные методы в обыденных практиках (классифицирует, сравнивает, критически анализирует и т.д.). Однако эти приемы в науке осуществляются более строго, организованно и систематично, а сами подходы и полученные с их помощью результаты всегда подвергаются особому осмыслению, критическому анализу, обоснованию надежности применяемых методов, а также оценке реальных возможностей в решении конкретной проблемы.
Научно-исследовательская деятельность школьников - инструмент повышения качества образования. Исследовательская практика способствует развитию основ научного мышления учащихся, которое предполагает:
- формирование и совершенствование мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и т. д.);
- стимулирование процессов перехода от мышления, основанного на формальной логике, к мышлению, основанному на современной (поливалентной, диалектической) логике;
- умение выделять существенные свойства объектов и явлений, отделять их от несущественных, доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения, раскрывать существо основных форм правильных умозаключений (индукции, дедукции, аналогии), излагать свои мысли ясно, обоснованно и последовательно;
- комплексное видение научных проблем и использование различных подходов к их решению;
- понимание смысла научных высказываний, их интерпретации, поиск и формулирование аргументов и контраргументов в научной дискуссии, осознание сходств научных методов и освоение стиля научного общения (составление текста сообщения, выступление на семинарах и конференциях, обмен мнениями, навыки научной полемики и пр.).
Итогом научной деятельности становится повышение внутренней мотивации школьника к процессу познания, целенаправленное развитие его креативных качеств, формирование навыков самообучения, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе, выходящем далеко за рамки школьной программы. Умения и навыки, полученные ребенком при проведении исследования, легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.
Огромной важности роль в освоении школьниками таких умений принадлежит взрослым, которые берут на себя обязанность руководить научной работой учеников – учителям, консультантам, родителям. Не всякий учитель средней общеобразовательной школы может стать успешным руководителем научной работы. И если администрация школы требует от всех учителей участия в руководстве научно-исследовательскими работами учащимися (а мы считаем такую практику не обоснованной), то результатом может стать профанация очень важного дела. Причина в том, что методика подготовки научной школьной работы нетождественна методике преподавания учебного материала: нужны и особого рода знания, и специфические умения и навыки, и своеобразный стиль мышления. Все это располагается не в пределах преподавательского профессионализма, а в ином виде деятельности – в границах научно-исследовательского творческого поиска.
Учитывая, что главной задачей современного школьного образования является знакомство учащихся с основами наук, и по этой причине исследовательской практике в нем уделяется незначительное внимание, вовлечение школьников в исследовательскую деятельность осуществляется преимущественно в рамках дополнительного образования. Это кружки, научные школы и общества, которые работают на базе общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного и высшего профессионального образования.
Научные объединения такого рода построены как гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой поставленных задач, склонностями и способностями конкретного обучаемого. Поэтому они позволяют организовать под руководством профессиональных научных работников, преподавателей вузов и творчески работающих учителей индивидуальные и коллективные (в микрогруппах) формы работы (занятия, консультации, семинары, конференции).
Выделим три уровня участия руководителей в процессах подготовки школьниками научных работ:
· на первом уровне руководитель ставит перед учащимся проблему и намечает метод ее решения, поиск самого решения осуществляет ученик;
· на втором уровне учитель только ставит проблему, метод ее решения учащийся ищет самостоятельно;
· на третьем уровне учащийся сам формулирует проблему, ищет метод и пути решения, а научный руководитель выполняет роль консультанта.
Как не каждый учитель может стать руководителем научной работы школьника, так и не каждый молодой человек обладает выраженными способностями к научным исследованиям. Несмотря на то, что в течение длительного времени ученые пытаются разгадать загадку творчества, однозначного ответа на вопрос о том, какими качествами должна обладать личность, стремящаяся в науку, не существует и до сегодняшнего дня. Но некоторые, вполне очевидные свойства личности назвать можно. Это эрудиция, оригинальность мышления, умственная продуктивность, готовность к принятию рискованных решений, богатое воображение, развитая интуиция. Однако только тогда интеллектуальные свойства дадут эффект, когда к ним добавятся добросовестность, терпение, трудолюбие и др., то есть, обычные человеческие качества. Только интенсивно развитые.
Как показывают признания состоявшихся ученых, человек, намеревающийся заниматься наукой, должен особенно развивать в себе интерес и любовь к науке, терпение и усердие, изобретательность и здравый смысл (Ч. Дарвин), готовность к упорному, тяжелому труду (К. Якоби), прилежание (Ф. Гаусс), твердую память и большую силу внимания (А. Пуанкаре). Один из крупнейших советских естествоиспытателей К.А. Тимирязев считал, что от самостоятельного исследователя требуется следующее:
- способность выбрать и поставить вопрос;
- умение пользоваться средствами исследования, которыми располагает наука (если уж не находить свои, новые);
- навыки критического анализа полученных результатов, т. е. понимания того, что дало исследование и дало ли оно что-нибудь.
Представляется, что и сегодня не потеряли актуальность слова, написанные М. Вебером около сотни лет назад в работе «Наука как призвание и профессия»: «В чем же состоит смысл науки как профессии теперь, когда рассеялись все прежние иллюзии, благодаря которым наука выступала как «путь к истинному бытию», «путь к истинному искусству», «путь к истинной природе», … «путь к истинному счастью»? Самый простой ответ на этот вопрос дал Толстой: она лишена смысла, потому что не дает никакого ответа на единственные важные для нас вопросы: «Что нам делать?», «Как нам жить?»… Проблема лишь в том, в каком смысле она не дает «никакого» ответа. Может быть, вместо этого она в состоянии дать кое-что тому, кто правильно ставит вопрос?» Что же скрывается за этим «кое-что»? М. Вебер продолжает: «Во-первых, наука разрабатывает, конечно, технику обладания жизнью – как внешними вещами, так и поступками людей – путем расчета. Однако это на уровне торговли овощами, скажете вы. Я целиком с вами согласен. Во-вторых, наука разрабатывает методы мышления, рабочие инструменты и вырабатывает навыки общения с ними, чего обычно не делает торговка овощами. … Но на этом дело науки, к счастью, еще не кончается; мы в состоянии содействовать вам в чем-то третьем, а именно в обретении ясности. Разумеется, при условии, что она есть у нас самих». Таким образом, заключает М. Вебер, «сегодня наука есть профессия, осуществляемая как специальная дисциплина и служащая делу самосознания и познания фактических связей, а вовсе не милостивый дар провидцев и пророков, приносящий спасение и откровение, и не составная часть размышления мудрецов и философов о смысле мира»[1].
Итак, каждый из тех, кто претендует на подготовку научной работы, может сам «протестировать» себя, ответив на вопрос, обладает ли он такими свойствами как
ü увлеченность;
ü сосредоточенность ума;
ü умение задать себе множество вопросов по исследуемой теме и найти на них ответы;
ü способность к конструированию и реконструированию (умение по отдельным данным синтезировать общую картину);
ü способность к поиску аналогий и применение их в исследовании;
ü умение мыслить образами (моделями);
ü обладание активной готовностью памяти: способность запомнить, опознать, быстро воспроизвести;
ü гибкость мышления: способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по своим признакам;
ü способность к выбору нескольких альтернатив решения проблемы исследования;
ü способность генерировать идеи;
ü способность предвидения (умение фантазировать);
ü умение четко формулировать свои мысли, задачи, выводы, противоречия и излагать их на бумаге.
МГТУ им. Н.Э. Баумана в рамках Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее» организует научно-методический семинар «Наука в школе», школу-семинар «Академия юных», проводит научные выставки, соревнования и конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», которые дают возможность молодым людям попробовать себя на научном поприще. Присылаемые на конкурс работы отличаются большим разнообразием тем, применяемых методик, широким спектром направлений исследования. Однако мы понимаем, что часто на этом пути возникают трудности.
Данное методическое пособие, авторы которого имеют многолетний опыт работы в программе «Шаг в будущее», призвано помочь и руководителям, и учащимся школ в определении области научных интересов, освоении научно-исследовательских методов и эффективном применении их в практике.
Мировое научное сообщество давно выработало и приняло рациональные формы представления результатов научной работы. Эти формы позволяют кратчайшим путем прийти к пониманию сути работы, ее значения для науки и практики, а тем самым «взвесить» и умение автора логически рассуждать, излагать свои мысли, убеждать в достоверности результатов; словом, взвесить все то, что определяет способности автора к научной работе. Ведь известно, что единственная цель любого написанного слова заключается только в том, чтобы оно было кем-то прочитано.
Мы покажем, чем отличается научное исследование от работ другого типа – проектов, эссе, других творческих работ, поможем с выбором проблемы и формулированием темы исследования, определим основные требования к представлению работы, расскажем об оценочных критериях, которыми руководствуется жюри. Все наши примеры – как положительные, так и отрицательные, содержащиеся в рубрике «Внимание! Ошибка!», - взяты из реальных работ, присланных на наш конкурс.
Гл. 1. ПОДГОТОВКА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАБОТЫ
1.1. Как сориентироваться в типе работы и избежать ошибок при выборе темы?
Внимание! Ошибка!Одна из самых распространенных ошибок, с которыми приходится встречаться экспертам работ, присылаемых на Программу «Шаг в будущее», - это несоответствие работ требованиям научности. Из непонимания таких требований следуют обиды школьников и искренние недоумения руководителей этих работ в связи с их низкой оценкой.
Дело в том, что научная деятельность вообще, и школьное научное творчество в том числе, имеет свои особенности. Конкурс научных работ отличается от других творческих программ для школьников. Например, есть специализированные формы подготовки в вуз для старшеклассников. Есть региональные и федеральные олимпиады, которые проводят вузы, чтобы отобрать для себя молодежь, более глубоко ориентированную на определенные направления профессиональной подготовки. Есть конкурсы «умников» и «умниц», поставляющие претендентов на элитное высшее образование. Специальные конкурсы проектов, индивидуальных инициатив выявляют способности молодежи к управленческой, организационной деятельности. Конкурсы одаренной молодежи в сфере художественного творчества позволяют проявиться юным талантам – певцам, музыкантам, художникам. Но обратим внимание: перечисленные типы творческих работ школьников не ставят цели выявить способности к научной деятельности, а организаторы мероприятий не предъявляют к работе учащихся требований научно-исследовательского характера.
Наша же программа "Шага в будущее" называется "Всероссийская научная конференция молодых исследователей". И, следовательно, ее главная цель – поиск и отбор способных к научно-исследовательской деятельности молодых людей – в естественно-научной, инженерно-технической и социально-гуманитарной областях. Такая деятельность реализуется в двух формах: научный проект и научное исследование.
Не следует отождествлять проект и исследование, хотя эти формы имеют и общие черты. Главное, что объединяет их – это завершенность цикла продуктивной творческой деятельности. Однако значительно больше между ними различий. Руководители работ школьников по естественно-научному и инженерно - техническому направлениям достаточно ясно видят эту разницу. А вот в социальных и гуманитарных работах часто происходит подмена этих понятий, что дезориентирует авторов и существенно снижает научный уровень исследований.
Проектная работа всегда ориентирована на достижение определенного, вполне конкретного результата, создание конечного продукта. В современном понимании проект – это завершенный цикл продуктивной деятельности (отдельного человека, коллектива, организации, предприятия или совместной деятельности многих организаций), имеющий ограничение по ресурсам. Основные этапы проектной деятельности следующие: выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программа и организация деятельности по реализации проекта, собственно реализация самого проекта и осмысление результатов деятельности. Разновидности проектов:
ü Практические (практикоориентированные), в том числе, социальные проекты. Например, проект строительства комплекса спортивных сооружений для Олимпиады- 2014, или проект организации в какой-либо конкретной местности оздоровительно-туристического центра;
ü Инженерно-технические проекты;
ü Художественные проекты, например, создание художественного фильма, театральной постановки;
ü Учебные, образовательные проекты – как на уровне общества в целом, отдельных учреждений, так и на уровне личности учащегося;
ü Игровые проекты – в тех случаях, когда организуются массовые действия с большим количеством участников.
Научное творчество - это созидание чего-то нового, ранее неизвестного в научной мысли, что обретет теоретическую и практическую значимость. Исследовательская работа имеет специфическую структуру, а именно: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий и интерпретация, собственные выводы. В научном исследовании содержатся элементы проектирования, проявляющиеся, в частности, в требовании построения научных гипотез как познавательных моделей. Но лишь элементы.
Одно из главных требований к научной работе вообще, и, в том числе, к работе школьника – это, пусть и не очень значительная, но новизна, которая определяет теоретическую и практическую значимость исследования.
В чем может быть выражена такая новизна? Понятие новизны для участников конкурса вовсе не означает, что должна быть «открыта Америка» - это трудно сделать, не окончив среднюю школу или ВУЗ, хотя принципиально такая возможность не исключена. Новизнаможет заключаться в новом объекте исследования, в использовании новых подходов или методов исследования, в получении нового знания, являющегося результатом обобщения и критического анализа литературных источников, в создании новых и достоверных теоретических моделей и пр.
Или выдвигается некоторое теоретическое положение, утверждается тезис, который должен быть аргументирован, обоснован – посредством либо оригинальных доводов школьника, либо доводов, известных в научной мысли, но выстроенных в логике автора данной работы. Новым может быть, например, анализ известных научных фактов и оценка их автором работы; новое решение известной научной задачи, новая постановка эксперимента и т.п. Экспериментальные работы, макеты устройств и приборов, выполненные автором работы, почти всегда содержат элементы новизны, так как в их создании принимает участие не только голова, но и руки. Умелые руки всегда ценятся высоко сами по себе, но особенно высоко – в инженерном деле. В то же время надо понимать, что новизна – это не самоцель работы; она должна быть логическим следствием самой сути работы.
В любом случае автор демонстрирует способность к творческому научно-исследовательскому поиску, что и придает работе научный характер.
Внимание! Ошибка! Основной недостаток присылаемых для участия в соревновании социальных и гуманитарных работ состоит как раз в том, что они представляют собой «сочинение на заданную тему», эссе, изложение того, что уже науке известно, часто встречаются доклады-сообщения, дополняющие школьный учебный материал. Это описательно-реферативные работы, не содержащие собственных научно-исследовательских результатов. Это видно уже из названий работ. Например, «Сквозь шквал боев», «Золото для победы», «Хранитель истории старинного сибирского села», «Образ царской семьи в русском искусстве», «Викинги», «Рок-музыка».
Новизна результатов обосновывается через сравнение с уже известной информацией. Значимость определяется на основе места, которое полученные результаты занимают в теоретической, прикладной науке (технике) и в решении конкретных практических задач: необходимо указать, кому и как будут полезны полученные результаты, какие новые методики можно разработать на их основе.
Пример. Вот как формулирует автор высоко оцененной работы новизну полученных им результатов: «Научная новизна в нашем исследовании определяется новизной объекта - нового материала, который ранее не изучался в плане распространения звуковых волн; теоретическая значимость может состоять в подтверждении предложенной и обоснованной в математической модели зависимости, к примеру, коэффициента поглощения звука в материале от частоты; практически результат работы может быть использован, например, при конструировании звукоизолирующих покрытий».
1.2. Что такое проблема и как придать материалу проблемный характер?
В энциклопедии мы можем прочитать: проблема (от греч. problema — задача) – это «в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем»[2].
Говоря другими словами, определение научной проблемы – это выявление области незнания, формулирование представлений о ней. Если проблема обозначена и артикулирована в виде идеи, гипотезы и т.п., то можно вычленять задачи, которые способствуют ее решению. Интересно отметить, что в русскоязычном научном дискурсе правильно сформулированная проблема определяет общую стратегию исследования на идейно-концептуальном уровне. В то время как в европейских исследованиях обычно – это конкретная задача, требующая решения.
Проблемность – один из важнейших признаков научного характера работы. Часто не видят разницу между "вопросом" и "проблемой". Между тем, она есть, и довольно существенная. «Вопрос» - это то, что уже получило освещение в научной мысли: ответ на него уже найден. А постановка проблемы вытекает из расхождения между известным и неизвестным в интересующей области и производится в форме вопроса, на который должно ответить исследование.
Например: Как распространяются звуковые волны в новом материале? Какова их скорость? Как велико поглощение? Изотропны или анизотропны свойства материала? Или: Изменяются ли терминальные ценности в новых условиях жизни общества? Как влияет ЕГЭ на качество усвоенных школьниками знаний? и т. д.
То есть, проблема – это вопрос, возникающий в результате открытия новых фактов, не укладывающихся в рамки прежних теоретических представлений. На этот вопрос наука сегодня ответа не имеет, но ищет, она нуждается в таком ответе, ибо от этого зависят и ответы на другие вопросы, и практические решения. Поэтому будем иметь ввиду, что «вопросы» (на лекции, в ходе собеседования, в процессе школьного урока) излагаются, освещаются, рассматриваются, а «проблемы» решаются путем осознанного выбора способов, средств, форм, путей. Поэтому в работе должны быть четко обозначены подходы, направления, методы, на которые автор опирается при решении сформулированной в исследовании проблемы.
Конечно, увидеть и сформулировать проблему начинающему исследователю очень трудно, и поэтому первая и главная задача научного руководителя как раз состоит в том, чтобы в этом помочь. Увидеть, осмыслить, а иногда только почувствовать проблемный характер того или иного вопроса или ситуации в науке, рационально сформулировать проблему – это значит осознать, чтонауке по данному вопросу (направлению, аспекту) уже известно, что освещено, на что ответ найден, а что неизвестно, не ясно, на что предстоит ответить.
При этом обратим внимание на то, что информационно-познавательная проблема еще не является научно-исследовательской. Такая проблема представляет неясность для автора исследования, но не для науки и практики в целом. И автор работы, и многие другие в его окружении могут не знать ответа на те или иные вопросы – и это их информационно-познавательная проблема. Наука же на эти вопросы ответы знает, следовательно, решать их не имеет смысла. Поэтому так важно знать, что уже сделано в «большой науке» по выбранной для исследования проблеме, какие концепции и подходы сформировались, кому они принадлежат. И сделать такой обзор следует самому автору, а не брать его в готовом виде у других.
Однако проблемой может иногда стать вопрос, уже осмысленный ранее наукой, если вдруг в его решении обнаруживается неудовлетворительность. И если эта неудовлетворительность автором увидена, и он предлагает либо альтернативное решение, либо дополняет своими выводами уже известное решение, такая работа также может считаться научно-исследовательской.
Внимание! Ошибка!
Цель работы не может определяться, как устремление автора ознакомить своих сверстников или широкую публику с информацией, новой только для самого исследователя. Или как желание расширить, дополнить внепрограммным материалом информацию, полученную на уроке в школе.
Отсюда и вторая задача руководителя по обеспечению проблемного научного характера школьной работы. Ему должен быть знаком спектр нерешенных проблем данной области знания, чтобы суметь вписать узкий вопрос, выбираемый для исследования, в широкий контекст проблемного поля данной науки. Ответственный руководитель просто обязан оградить и себя, и школьника от некомпетентности.
Внимание! Ошибка! Именно по социогуманитарному направлению, чаще, чем по естественно-научному, обнаруживается некомпетентность руководителей. Около 80% из присланных на конкурс работ отклоняются экспертной комиссией по этой причине. Не редкость, когда социологической, психологической культурологической, исторической работой руководит географ, биолог и т.п. Между тем, обязательным требованием к научно-исследовательскому характеру работы выступает видение автором значения избранной проблемы и для науки в целом и для социальной практики. По этому критерию определяется практическая и теоретическая значимость работы.
Говоря, о проблемном характере работ, отметим, что научный характер может носить и такое исследование, в котором проблема еще далека от решения, она только поставлена, но эта постановка аргументирована значимостью ее решения - теоретической или практической.
Как научная оценивается и такая работа, в которой только обозначены подходы к решению проблемы, указаны возможные пути или средства, формы, способы решения, представлена классификация существующих направлений поиска, осуществлен их сравнительный анализ, дана собственная критическая оценка, обоснована необходимость других подходов.
Мы понимаем, что в процессе ученического исследования возможность постановки принципиально новых научных проблем ограничена. Поэтому часто учащийся и его руководитель выбирают для исследования уже известную в науке проблему. Это, однако, не означает невозможности творческой деятельности. Во-первых, при изучении даже известной научной проблемы школьником, она воспринимается им как субъективно новая, а во-вторых, всегда есть шанс найти некоторую неизученную грань, выявить новый аспект известной проблемы, тем самым, придав требуемую новизну ученическому исследованию.
Итак, правильная формулировка проблемы определяет общую стратегию исследования и направление научного поиска. Сформулировать научную проблему – значит, показать умение выделить главное, исключить второстепенное. Выбирая проблему, нужно учесть наличие или отсутствие необходимой исследовательской базы.
1.3. По каким параметрам определяются объект и предмет исследования и как обосновать актуальность?
Очень важно помочь школьнику в выборе объекта и определении предмета исследования. Обычно объект исследования выбирает ученик интуитивно, следуя за собственным интересом. Однако даже старшеклассник не всегда способен к рефлексии этого объекта. И здесь роль руководителя незаменима.
Под объектом исследования понимают некоторое явление, процесс, вещь, как элемент, компонент, часть сложного, целостного системного образования – природного или социального. Этот структурный, противостоящий субъекту элемент мысленно выделяется из целого и рассматривается как существующий относительно самостоятельно. Например, объектом исследования являются физические свойства нового материала.
Роль руководителя и состоит как раз в том, что он должен помочь школьнику вписать исследуемый объект в целостный контекст, увидеть его место среди других элементов системного целого, а в самом исследовании обозначить связи, отношения объекта с другими компонентами, показать его специфику. Именно в контекстной семантике исследователю и можно проявить свое индивидуальное научно-поисковое творчество.
Под предметом исследования понимают не часть объекта (как это часто трактуют), а ракурс, аспект, грань, свойство, сторону, определяющую угол зрения изучаемого объекта, в котором исследователь обнаружил что-то еще неизвестное и противоречивое. Он в чем-то усомнился, возникла потребность либо что-то опровергнуть, либо, наоборот, утвердить или проверить на новом фактологическом материале.
В качестве научных категорий объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное.
Например, человек может быть объектом изучения и психологии, и физиологии, и социологии, и эргономики. В качестве же предмета психология будет интересоваться, в частности, поведением человека, его мотивами, особенностями этого поведения в зависимости от темперамента человека и т.п. Физиолога будут интересовать те процессы в организме, которые поддерживают его функционирование как целостной системы, влияние на них различных факторов, их особенности на различных этапах жизни и т.п. Социолог будет рассматривать человека как социального субъекта, включенного в различные социальные структуры и социальные отношения. А эргономист в своем анализе будет, в первую очередь, изучать влияние среды на эффективность и качество деятельности человека, его работоспособность, физическое и психическое благополучие.
Предмет всегда находится «внутри» объекта, является его признаком или атрибутом.
Например, исследуются физические свойства нового материала, связанные с распространением в нем звуковых волн: скорость как функция длины волны, поглощающая способность, изотропность, зависимость свойств от температуры, амплитуды волн и пр.
И здесь тоже открывается научно-исследовательское поле. Очень важно и руководителю работы, и самому исполнителю понять, что объект и предмет исследования - это не одно и то же. Это сделает работу более четкой, определенной, сузит, конкретизирует исследовательское поле, избавит от "растекания мыслей по древу".
Актуальность исследования обуславливается проблемным характером исследуемого вопроса, наличием расхождений (противоречий) между известными, проработанными проблемами в соответствующей области науки и практики и современными задачами науки, техники, технологии и пр. Аргументация актуальности предполагает освещение, по крайней мере, трех важных моментов:
1) Своевременность постановки, обсуждения и решения проблем:
а) они могут опережать сегодняшний день, «забегать» вперед, работать на перспективу;
б) они могут уже запаздывать, но необходимость их решения не исчезает в настоящее время;
в) они могут быть настоятельно востребованными сегодня - «здесь и сейчас», как ответы на вызовы сегодняшнего времени.
2) Освещение теоретической значимости исследования, т.е. того, что дает ваше исследование науке: углубляет ли что-то; ставит ли вопрос по-новому; меняет ли устоявшееся представление; расширяет ли имеющийся тезаурус по данному вопросу; восполняет ли имеющийся пробел (указать какой); является ли шагом на пути к формированию какой-то концепции, теории или к решению какого – либо другого вопроса и т.д.
3) Обозначение практической значимости предпринятого исследования, того, какую роль в практической жизни может сыграть исследование: позволяет ли отрегулировать какой-то процесс (воспитания, обучения, производства, технологии, управления и т.п.); оптимизирует ли деятельность; уменьшает ли риски; повышает ли ответственность и пр. Как видим, теоретическая и практическая значимость исследования вытекают из определения цели исследования.
Пример логики обозначения актуальности: создается множество новых материалов, свойства которых изучаются, как правило, в узкой области физических закономерностей - прочность, твердость, электропроводность и т. д., процесс распространения звука в этих материалах остается не исследованным; для того чтобы убедиться в этом, следует изучить научные публикации…
1.4. Как сформулировать тему и цель исследования?
От четкого определения предмета исследования, его проблемного характера зависит и удачное название работы, обозначение темы, цели, задач, гипотез. Тема исследования не тождественна цели исследования.Название должно точно отражать содержание работы. Часто юные исследователи избегают брать узкие темы, тем не менее, как показывает практика, узкая тема прорабатывается более глубоко и детально, а работы, посвященные широким темам, чаще бывают поверхностными и малосамостоятельными.
Например, неясно, что собираются исследовать авторы работ с заявленными темами «Чума XXI века – ксенофобия», «Телевидение и школьники», «Детки в сетке» и т.п. А работ с подобными заголовками приходит много, как правило, они описательны и хаотичны. Примеры верно сформулированных тем встречаются реже, и в этом случае уже только по титульному листу можно ожидать полноценности присланной работы. Очевидно, что авторы работ с названиями «Приемы языковой игры в заголовках (на примере газеты «Вольный город»)», «Фантомность реальности в романе В. Пелевина «Омон Ра»», «Безработица как проблема Опочецкой молодежи» четко осознают и фиксируют проблему своего исследования и, следовательно, могут более рационально искать подходы к ее решению.
При выборе темы обычно учитываются два фактора:
ü Объективный:тема должна быть доступной, актуальной, востребованной, соответствовать возрастным особенностям ребенка, реально выполнимой, нести в себе познавательный заряд, иметь теоретическую и практическую значимость, обладать новизной, оригинальной (оригинальность в данном случае нужно понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления;
ü Субъективный: тема должна быть интересна и педагогу, и юному исследователю, мотив проведения исследования должен являться внутренней потребностью ребенка, осознавшего суть проблемы, навязанная же ребенку тема должного эффекта не дает.
Внимание! Ошибка!Одной из причин неудачного названия выступает слабая рефлексия предмета исследования, его проблемного характера. Практически повсеместно отождествляется тема и цель исследования. Например, тема одного из присланных исследований звучала так: «Особенности темперамента и его влияние на школьную жизнь семиклассников». Цель же автор формулирует следующим образом: «Показать особенности темперамента и его влияние на школьную жизнь семиклассников».
А вот пример правильно обозначенной цели: «Цель работы – определить, насколько проблема безработицы затрагивает молодежь Опочецкого района Псковской области, и предложить пути сокращения безработицы».
Тема – это то, чему посвящено исследование, это ответ на вопрос, что стремимся исследовать. Целесообразно в формулировании темы идти от указания на исследуемый процесс (диагностика..., исследование..., анализ..., подготовка..., формирование..., развитие... и т. д.) и на условия, в которых он изучается (на экскурсиях..., на уроках..., в процессе изучения... и т. д.).
Например,«Формирование исследовательских навыков учащихся на уроке физики», «Исследование распространения звуковых волн в новых материалах».
А цель предполагает ответ на другой вопрос: зачем это нужно знать науке или практике жизни, для чего мы предпринимаем исследование.
Выбор темы исследования – задача не из легких. Необходимо, чтобы тема была интересна учащемуся, соответствовала его склонностям, была актуальной, т.е. не только практически полезной, но и удовлетворяла определенную научную потребность. Тема исследования должна быть оригинальной, в ней нужно отразить способность нестандартно смотреть на вещи. И, наконец, она должна быть доступной и постижимой для школьника. Тему нужно формулировать предельно четко, ее расплывчатость приводит и к аморфности отобранного материала.
Пример. Проанализируем, почему тема в примере с особенностями темперамента сформулирована неудачно.
Во-первых, название лишено новизны в выборе объекта исследования: особенности темперамента – тема для целого научного института, серьезного коллектива ученых, тема, которая требует сбора и проработки большого фактологического и экспериментального материала. Очень сомнительно, что школьник добавит что-то новое к уже известным и выделенным наукой особенностям темперамента как объекта изучения, да еще и на базе исследования такого малого количества учащихся (50-70 человек из одной школы). А если у автора есть что-то новое в этом отношении, то в названии работы это должно найти отражение, например: "Новые особенности темперамента и их влияние…". И хотя такого рода открытие гипотетически не невозможно, вряд ли оно реально осуществимо.
Во-вторых, в названии работы нет проблемности: ведь никто не сомневается сегодня, что темперамент влияет не только на школьную жизнь человека, и не только семиклассников. Пытаться исследовать это – ломиться в давно открытую дверь. Но если нет проблемности, то нет и новизны.
Как же правильно сформулировать данную тему исследования? Определяем предмет исследования и тему не как особенности темперамента, а как особенности влияния темперамента на семиклассников. Тогда получим: "Специфика влияния темперамента на школьную жизнь семиклассников в современных (или постсоветских) условиях». Мы вписали предмет изучения в широкий контекст; но при этом тема приобрела конкретный, определенный и проблемный характер. Исследователь вынужден, опираясь на известные теории и концепции, ограничить себя исследованием особенностей конкретного влияния темперамента на сферу школьной жизни, структурируя ее, фокусируя внимание на различные ракурсы школьной жизни. Это может быть общение в школьной среде, процесс обучения в целом, а можно сузить фокус до процесса усвоения материала на уроке, или сравнения процессов усвоения каких-то дисциплин (гуманитарных, в отличие от естественнонаучных) и т.д. При этом исследование получает весьма очерченные границы.
Далее, указание на семиклассников, как на объект исследования также требует сравнения с учащимися какой-то другой возрастной группы (восьмиклассников, выпускников, младшей подростковой группы и т.п.). А обозначенный в предложенном нами названии темы особый период – постсоветский - не только еще более конкретизирует, уточняет предмет исследования, но и высвечивает новизну исследования (таких работ наверняка не слишком много) и проблемный характер, т.к. новые условия задают специфические, противоречивые характеристики и признаки этого влияния.
И только четкое определение объекта и предмета исследования, точная формулировка темы даст возможность более глубоко определить и цель исследования, ответив на вопрос, а зачем нужно знать то, что исследуется.
Пример. Давайте еще раз вернемся к нашим примерам. Цель в теме о темпераменте должна быть определена в ракурсе особенностей влияния темперамента (а не «особенностей темперамента», как было в присланной работе) современных семиклассников на практику школьного образования (или обучения, или организации школьной жизни, или методику преподавания и т.д.).
Или в исследовании, посвященном звуковым волнам: «Выяснить механизм распространения звуковых волн в исследуемом материале: поперечные они или продольные»; «Определить скорость распространения волн разной длины и интенсивности»; «Определить зависимость коэффициента поглощения от длины волны, амплитуды, температуры и пр.».
Внимание! Ошибка!
Цель научного исследования не может формулироваться по типу: "мне это нравится, мне это интересно узнать" или "так хочется автору". Правильная формулировка научной цели, кстати, предостережет и выступающих на конференции от эмоционально-поверхностной оценки других работ и выступлений: "Мне Ваше выступление (работа) понравилось", "Мне было интересно узнать", " Я узнал много нового из Вашей работы" и т.д. Научное содержание, научный результат и научный вклад не зависят от эмоциональной оценки, от того понравилось ли исследование кому-то или нет. Научный характер и научный результат исследования определяются глубиной проблемы, логикой ее решения и степенью достижения поставленной цели и задач.
Итак, определение цели исследования - это ответ на вопрос «Что нужно делать и для чего?», т.е., что должно быль достигнуто в ходе исследования, какие результаты должны быть получены, наличие какой закономерной связи автор стремится показать. Формулировка цели должна быть ясной до такой степени, чтобы из нее были понятны границы исследования.
Осмысление цели – это начальный этап исследовательской работы, в котором научному руководителю принадлежит ведущая роль. А далее следует реализация, достижение цели через пошаговый алгоритм поставленных задач, которые в значительной мере определяются самим исследователем, т.к. во многом зависят от его собственной логики. И здесь роль руководителя – в том, чтобы актуализировать информационный багаж школьника, оценить возможности и способности учащегося, направить их в нужное русло, т.е. помочь поставить посильные, достижимые для школьника задачи, привести их в соответствие с целью.
1.5. Как поставить задачи, и зачем нужна гипотеза исследования?
Формулируя задачи, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо сделать, чтобы подтвердить гипотезу (предположение)?»
Что следует иметь в виду при постановке задач? Выделим несколько важных моментов:
1. Задачи должны следовать из цели и соответствовать ей, способствовать ее реализации. Задачи выступают как частные подцели по отношению к общей цели, находятся в границах исследуемого предмета, имеют конкретный, довольно узкий характер, не выводятся за его пределы.
Пример: «Разработать структуру и собрать экспериментальную установку для измерения скорости звука в исследуемом материале; определить методики проведения экспериментов; обосновать методику обработки и представления результатов измерений, способы оценки погрешностей».
2. Задачи выстраиваются не случайно, а в определенной логической последовательности, когда решение последующей невозможно без решения предыдущей, а та задача, которая уже решена, становится условием для решения очередной.
3. Оба этих момента определяют структуру работы, логику ее построения. В тексте работы (будь то рассуждения, анализ социологических данных, данных естественнонаучных наблюдений) должен быть краткий вывод о решении поставленной во введении задачи, служащей переходным мостиком к решению следующего этапа исследования, и о том, что именно решение этой задачи открывает возможности для постановки и решения следующей.
4. Следует иметь в виду, что решение поставленных задач в определенной последовательности – это еще и логическое "разворачивание" гипотезы и потому важно мысленно сопоставлять, приводить в соответствие решение задач в работе, полученные результаты с гипотезой, ее подтверждением или опровержением. Это позволит сделать выводы работы более убедительными.
5. Выдвигаемые задачи решаются с помощью методов (методики) научного исследования - способов построения и обоснования системы философских знаний, совокупностью приемов и операций практического и теоретического освоения действительности (наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение и т. д.), которые служат инструментом в добывании фактического материала. Выбранные для исследования методы прописываются в специальном разделе.
6. В формулировке задач обычно используют такие слова, как: выявить..., определить..., изучить..., описать..., вывести формулу..., апробировать... и т. д.. Описание решения задач должно составить содержание глав разделов работы. Часто задачи определяются как конкретизация цели исследования, они должны быть обязательно выполнены, а описание их решения должно составить содержание глав и разделов работы.
Пример: «Разработать структуру и собрать экспериментальную установку для измерения скорости звука в исследуемом материале; определить методики проведения экспериментов; обосновать методику обработки и представления результатов измерений, способы оценки погрешностей».
Гипотеза исследования – это научно обоснованное (подкрепляемое литературными данными и логическими соображениями) предположение о структуре и существенных свойствах изучаемых объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемых явлений и процессов, истинность которых требуется доказать. Гипотеза должна быть правдоподобной, не содержащей не уточненных и эмпирически не интерпретированных понятий, не должна допускать ценностных суждений и включать слишком много ограничений и допущений, при этом должна быть проверяема при помощи соответствующей техники.
Гипотеза – это всегда не утверждение, а предположение. По своему содержанию она неоднозначна, вариативна, иногда альтернативна, она всегда содержит элемент сомнения, вопроса, и в этом ее поисковый научный характер. Сформулировать гипотезу не просто. Обычно сначала выдвигаются рабочие гипотезы, которые сменяют друг друга в ходе исследования и после подтверждения переходят из рабочих в актуальные. Рабочая гипотеза - инструмент, с помощью которого добывается новое знание в каждом конкретном исследовании. Всякая гипотеза стимулирует процесс мышления, поиска. Поэтому гипотезу нельзя схватить извне проблемного поля, надо «быть в теме», знать перечень нерешенных аспектов, четко видеть цель.
Выдвигая гипотезу, автор должен быть уверен, что в ходе работы сможет проверить ее истинность или ложность. Гипотеза всегда вскрывает противоречивость изучаемого предмета, ее обязательно требуется доказывать. Несомненно, что в процессе выполнения работы и гипотеза, и набор методик, необходимых для решения задач, могут изменяться. Однако в каждый конкретный момент автор работы должен точно представлять, что и с какой целью он это делает.
Пример гипотезы: «По химическому составу исследуемый материал является полимером, и поэтому его свойства должны быть изотропны; учитывая высокую упругость материала (упругий мячик из полимера отскакивает высоко), скорость звуковых волн должна быть большой, а поглощение - малым. Эти рабочие гипотезы проходят проверку в экспериментах».
1.6. Понятие методологии и методов исследования
Под методологией научных исследований понимают учение об организации деятельности, посредством которой приобретается и обосновывается новое научное знание. И хотя содержание исследований в разных научных областях разное, принципы, средства, методы исследования имеют универсальный характер. Для того чтобы понять необходимость разработки, освоения и использования специальных (и, добавим, надежных) методов научного поиска необходимо знать особенности научного познания или критерии научности:
ü объективность получаемых результатов (их независимость от личности конкретного исследователя);
ü возможность прогнозирования поведения и свойств исследуемых объектов;
ü системность;
ü постоянную методологическую самооценку;
ü воспроизводство развивающейся системы знаний;
ü разработку и использование специальных материальных средств экспериментального исследования;
ü разработку и использование специальных интеллектуальных средств (методов мышления) при проведении теоретических и экспериментальных исследований;
ü строгую обоснованность и доказательность принятых решений и действий на всех этапах исследования.
Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения поставленных задач, формирует представления о последовательности действий исследователя в процессе решения задачи.
Структурно научная методология включает следующие уровни:
ü философский (общие принципы и методы познания);
ü общенаучный (совокупность принципов и методов исследований в широкой совокупности наук: системность, экспериментальный и теоретический методы, способы обработки результатов измерений);
ü конкретно-научный (методы, принципы и процедуры исследований, применяемые в той или иной науке: измерение скорости, температуры, периода колебаний, длины волны в физике);
ü конкретно-исследовательский (набор процедур, обеспечивающих получение надежных результатов при решении научно-исследовательской проблемы).
Для осознанного и эффективного применения методологического аппарата науки необходимо понимать смысл понятий, категорий, которыми характеризуют научное исследование.
В соответствии с выявленной проблемой, характером работы и ее целью выбирают методы исследования. «Метод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи»[3].
Методы исследования делятся на две категории:
ü Экспериментальные: создание условий для наблюдения и изучения явления, сведение к минимуму побочных влияний на ход явления, проведение и оценка результатов измерений, выявление закономерностей;
ü Теоретические: определение основных закономерностей, которым подчиняется исследуемая система, создание физической (теоретической) модели явления, создание математической модели явления, исследование математической модели (решение уравнений), физическая интерпретация полученных результатов, сопоставление с экспериментом.
Пример описания методов. «В одном из вариантов установка может представлять собой генератор звуковых сигналов с динамиком, вмонтированным в изучаемый образец, и на другом конце образца микрофон, усилитель, осциллограф для определения поступления звукового сигнала, его амплитуды. Эксперимент состоит в «отправке» звуковых волн разных частот и амплитуд, регистрации их цифровым осциллографом и в последующем - в сравнении интенсивности посланной и полученной звуковой волны. Приведен возможный вариант одного из необходимых экспериментов.
Для теоретического исследования нам понадобится уравнение волны с амплитудой, зависящей от пройденного волной расстояния. Используя известные закономерности распространения звуковых волн в твердых телах, можно попытаться определить вид зависимости амплитуды волны от пройденного расстояния. Эта зависимость может быть различной в виду сложности молекулярной структуры образца. Результатом математического моделирования могут быть: функция, показывающая зависимость коэффициента поглощения звука от частоты, зависимость скорости звука от частоты и др. Теоретические результаты сопоставляются с экспериментом и делаются выводы о правдоподобности теоретической модели».
Чаще в ученических работах применяют такие методы как наблюдение, описание, измерение, классификация, аналогия, абстрагирование, анализ, обобщение. Гораздо реже встречаются – синтез, моделирование, эксперимент.
Приведем некоторые важные соображения, позволяющие понять специфику экспериментальных и теоретических методов.
Условие экспериментального изучения объекта – изолированность его от внешнего мира. Такая изолированность достигается с помощью технических и операционных процедур, продумываемых в рамках теоретического осмысления эксперимента. Приступая к опытному исследованию, скажем, поведения газа под влиянием определенного набора физических факторов, исследователь стремится к тому, чтобы искусственно создать условия, при которых явление протекало бы в «чистом виде».
Однако неясно, какой фактор должен рассматриваться как существенный. В опытных условиях часто могут появляться факторы, которые способны оказывать значительное воздействие на весь ход эксперимента (неправильная установка прибора, недостаточная чистота объекта и т. п.) Хотя влияние таких факторов на результаты наблюдения весьма существенно, они никак не связаны с сутью исследуемого явления. Напротив, могут существовать такие факторы, вклад которых в конечный результат наблюдаемого эффекта едва заметен, но без учета которых нельзя понять явление в его целостности.
При составлении программ подобных сложных экспериментов опираются, как правило, на некоторые общие соображения.
Во всяком эксперименте можно выделить две основные стадии.
В первой стадии - стадии приготовления - фиксируется определенная экспериментальная ситуация, т. е. устанавливаются исходные условия, задаются «входные данные» эксперимента.
В следующей стадии – стадии измерения – определенным образом приготовленный объект воздействует на тот или иной измерительный прибор, результатом чего в каждом индивидуальном эксперименте являются те или иные «выходные данные».
Важнейшее условие, которому должен удовлетворять всякий научный эксперимент, - воспроизводимость, возможность неограниченного повторения данного измерения в данной экспериментальной ситуации. Мы знаем, что результаты отдельных экспериментов не будут совпадать абсолютно точно. Наличие ошибок эксперимента – достоверный факт. Однако если в классической физике ошибки эксперимента не влияют на общие представления о ходе явления, в современной физике оказалось необходимым привлечение статистических концепций. В таких случаях говорят о вероятностях тех или иных исходов эксперимента.
Гл. 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: РЕКОМЕНДАЦИИ И ТРЕБОВАНИЯ
2.1. Как структурируется текст, и в какой последовательности оформляются результаты исследования?
Оформление результатов проведенного исследования – важная часть деятельности ученого, в том числе, и начинающего. От того, как представлены эти данные, часто зависит общая оценка всей проделанной работы. Работа должна быть выстроена по структуре, общепринятой для научных трудов, и состоять из описательной и основной части[4]. В описательной (или обзорной части) дается обоснование актуальности научного исследования, формулируется предмет и метод исследования, излагается история вопроса (если нужно) и ожидаемый результат. В основной части представляется ход проведенного исследования, его результаты, проводится анализ данных, формулируются выводы. Научные письменные тексты обычно строятся по следующей схеме:
ü обосновывается актуальность выбранной темы, описываются цели и задачи исследования;
ü проводится обзор существующих источников, выявляются области незнания, обозначаются возможные направления исследования;
ü очерчивается основной объект и предмет исследования;
ü выдвигается гипотеза;
ü аргументируется выбор методов исследования, их релевантность;
ü обозначается новизна и практическая значимость проведенных изысканий;
ü далее описывается само исследование, полученные результаты; приводится анализ и интерпретация данных;
ü формулируются выводы;
ü выражаются благодарности (если нужно);
ü приводится список литературы;
ü готовятся приложения (если необходимо).
Полностью оформленная работа включает в себя титульный лист, оглавление, введение, основное содержание, заключение, список используемой литературы, приложения.
1. Титульный лист – это первая страница работы, которая содержит: название конференции, планируемую секцию, тему работы, сведения об авторах (ФИО, учебное заведение, класс, населенный пункт) и научных руководителях (ФИО, его ученое звание и ученая степень), год подачи работы.
2. Оглавление помещается после титульного листа и содержит все заголовки работы с указанием страниц, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Их необходимо располагать друг под другом. Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
3. Во введении к работе обосновывается актуальность темы, цель и содержание поставленных задач, новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки и т. п.), формулируются объект и предмет исследования, кратко описывается состояние исследуемых фактов и явлений по литературным источникам, определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов, выдвигается рабочая гипотеза. В результате выявляется противоречие, устранить которое можно с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Указываются методы, подходы, пути проведения исследования и способы обработки данных. Здесь же необходимо показать вклад автора в развитие данной научной проблемы. Сведения из литературы должны быть изложены словами автора. Если автор приводит из литературы фразу полностью, то ее необходимо взять в кавычки. Если представленные материалы содержат ссылки на использованные литературные источники, то в скобках указываются инициалы, фамилия автора (авторов) и год издания работы, например: (Минаев А.В., Иванов В.И., Сидоров К.К., 1992) или указывается так: По мнению А.В. Минаева (1992)«---» (и приводится цитата, заключенная в кавычки). Если смысловой нагрузки фамилия автора не несет, то в скобках указывается только фамилия и год издания (Минаев А.В., 1992), если идет ссылка одновременно на несколько авторов, то они располагаются по годам издания (Минаев А.В., 1992, Федоров И.Б., 1997).
Объем введения – не более 1,5 страниц машинописного текста, рекомендуемый объем – 1 страница. Умение кратко и по существу излагать свои мысли – это одно из достоинств научного работника. Никаких иллюстраций в раздел «Введение» помещать не нужно.
4. Основное содержание работы. В этом разделе подробно демонстрируется методика и техника проводимого исследования, обобщаются результаты. Главным должно быть раскрытие темы, достижение результатов, заданных целью. Необходимо ясно описать элементы исследования (реализуя ведущий замысел, доказать (или опровергнуть) гипотезу; дать анализ и сгруппировать данные по сходным признакам, указать применение дедукции, индукции, аналогий и т. п.).
Основная часть работы должна делиться на подпункты, раскрывать точку зрения автора по исследуемой проблеме, творческий подход к ее решению. Второстепенные для решения научной задачи материалы выносятся в приложения. Стиль текста работы должен соответствовать требованиям научного изложения. В нем значительную роль выполняет специальная лексика, терминология, состоящая из слов с точно определенным значением.
В процессе проведения исследования часто набирается большой массив статистических данных, которые в тексте представлять не нужно, необходимо показать лишь итоговые числа и конкретные примеры, контрольные расчеты, примеры решения, макеты устройств, ссылки на литературные источники, подтверждающие правильность и достоверность полученных результатов и т.д.
Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах - самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики – только материал для описаний и размышлений. Это и должно быть основным содержанием данной главы. Кроме того, в этой главе целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение.
5. В заключении приводятся основные выводы, содержащие то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. Нет необходимости в этом разделе объяснять полученные результаты или их содержание. Заключение должно быть основательным, логически обоснованным, а выводы, содержащиеся в нем, должны быть краткими и точными, соотнесенными с целью, задачами, проблемами, заявленными в названии.
Допустимо привести перечень еще нерешенных вопросов по исследуемой проблеме, сформулировать задачи дальнейших исследований или перспективы решения этой проблемы.
Утверждающее содержание вывода – это то, на чем настаивает автор, что он готов защищать и отстаивать; иными словами, выводы – это убеждения автора работы, за которые он готов бороться.
Например, в одной из конкурсных работ основной вывод был сформулирован так: «Рассмотренные свойства кривых второго порядка (эллипса, параболы и гиперболы) в комбинации с кривыми высших порядков позволяют создавать новые виды оптических систем телескопов, преобразователей лазерного излучения, оптических дальномеров». Здесь автор вывода занял ясную и твердую позицию: он утверждает, что найденные им «свойства … позволяют … создавать» нечто новое. Прав он или не прав – это другой вопрос, но то, что вывод сформулирован правильно – это бесспорно.
5. Список используемой литературы включает все использованные в работе литературные источники (монографии, журнальные статьи, описания изобретений, справочники и т. п.), располагать которые целесообразно в алфавитном порядке по фамилиям авторов (или названиям сборников). При этом эксперту должно быть понятно, что именно из каких именно источников использовано. Поэтому в список следует включать только те источники, которые имеют прямое отношение к работе и использованы в ней.
Внимание! Ошибка! Часто, особенно в работах социально-гуманитарного профиля бывает так, что текст существует сам по себе, а литература – сама по себе, и в тексте ссылок на указанную в списке литературу нет. Обратите внимание на то, что приводится не библиография (то есть, весь набор источников по данной проблематике), а только то, что читал автор.
Сведения о книгах должны включать: фамилию, инициалы автора (авторов), название, место издания, издательство и год издания, объем в страницах. Название места издания приводится полностью, допускаются сокращения только названий Москва - М., Ленинград - Л., Санкт-Петербург – СПб. При использовании источников на иностранных языках их помещают по алфавиту после списка русских источников. Сведения о статье из периодической печати включают: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие статьи, наименование издания, наименование серии (если она обозначена), место издания, издательство, год выпуска, том, номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья. Ниже мы приведем образцы, соответствующие ГОСТу.
7. В приложениях к работе помещаются итоговые (а не промежуточные) таблицы, примеры расчетов, графики, протоколы испытаний и т. п. Сюда же можно поместить и различные статистические данные, схемы и фотографии. На помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы.
8. Последний этап – оформление результатов исследовательской работы. Работа должна быть грамотно и эстетично оформлена, согласно формальным требованиям конференции, изложенным в Положении.
2.2. По каким правилам следует работать с исходной информацией, и какие здесь существуют этические принципы?
Внимание!Обращаем внимание участников программы «Шаг в будущее» и их руководителей на некоторые правила и принципы работы с информацией. Увы! Редкая работа оформлена правильно!
В первую очередь, для того, чтобы избежать описательности, реферативности нужно помнить о том, что вы собираете не «информацию о…», а «информацию для…». Для чего вы собираете информацию, определяется общей целью проекта или исследования. Цель поможет также определить основные параметры требуемой информации: ее «широту», то есть круг вопросов для проработки, и «глубину», то есть степень ее детализации.
Планируя поиск информации, необходимо тщательно подбирать ее источники. Тип источника должен быть адекватен искомым сведениям. Неверно, например, для оценки криминальной обстановки ориентироваться только на газетные публикации, необходимо опираться, в первую очередь, на милицейские сводки и отчеты правоохранительных органов.
Важными для оценки качества источника считаются их достоверность и полнота. Достоверность предполагает, что информация, содержащаяся в источнике, соответствует действительности, отражает истину. Полнота зависит от многосторонности освещения исследуемой проблемы, подборки существенных фактов, от цели создания материала. Например, научная статья об особенностях группового поведения может не содержать данных о личностных чертах входящих в группу субъектов, отвечая при этом критерию полноты. Однако, как правило, достоверность и полнота источника не могут быть оценены «изнутри». Необходимо сравнить данные, содержащиеся в них, с другими информационными ресурсами: всегда желательно знать больше, чем требуется отразить в конечном тексте.
Любой источник информации должен отвечать критерию современности. В физическом исследовании, например, теплоты нерационально опираться на научный источник XVIII века, так как данные, содержащиеся в нем, не соответствуют современным научным представлениям. Это не результат сознательной подмены или искажения информации, просто таков был уровень текущего знания.
Оценивая качество информации, всегда имеет смысл выяснить ее источник. Очевидно, что под эгидой институтов Российской Академии Наук, или в крупных, специализирующихся на научной литературе издательствах, как правило, выпускаются качественные научные тексты.
Внимание! Ошибка! Сплошь и рядом эксперты, имеющие дело с научной продукцией, сталкиваются с нарушением принятых в научном сообществе этических норм. Имейте в виду: использование данных, созданных не вами (результатов наблюдений, методик, текстов, статистики и т.п.), без указания их автора – это плагиат, что не только этически недопустимо, но и подпадает под соответствующую статью Гражданского кодекса об авторском праве.
Опишем основные правила работы с научной информацией. В научном тексте считается абсолютно необходимым указывать источник используемой информации, причем не только из этических соображений, но и для возможности адекватно оценить опорную информацию, валидность применяемых методик, а также авторитетность источника, включая его достоверность и полноту. Новые данные могут появляться и на основе собственных измерений, расчетов. Но эти операции проводятся обычно по уже существующим методикам, авторов которых также принято указывать. В научной литературе для достижения этих целей применяют систему ссылок и цитирования.
Научные источники используются в различных контекстах.
ü Во-первых, это могут быть отсылки к имеющимся точкам зрения, к концепциям, но тогда надо указать их носителей-персоналий.
ü Другой вид ссылок, когда указывается сам источник, на страницах которого произошло знакомство с какой-то концепцией. Указав его исходные данные, можно, не цитируя, дать свою интерпретацию этой концепции.
ü Еще один вид ссылок, когда просто перечисляются имена авторов, на исследования которых автор опирается, но желательно тогда в списке литературы указать их основные произведения.
ü И, наконец, самый распространенный вид ссылок – цитирование – дословная текстовая выдержка из первичного документа. Служит цитата либо для подтверждения или иллюстрации собственной мысли, либо как основа для критики, в случае критикуемой позиции первичного документа и др. Цитата обычно оформляется таким образом, чтобы явно выделяться из текста документа, и должно быть заметно, что это вставленный фрагмент. Для этих целей используют знак кавычек.
Цитирование требует обязательного указания конкретного автора и конкретного произведения – журнальная статья, глава в книге, монография, с точной информацией обо всех исходных данных (год, издательство) и обязательным указанием страницы, на которой расположен цитируемый материал. В списке использованной литературы указываются все исходные данные.
Обратите внимание на то, как оформляются ссылки на электронные ресурсы – многие считают, что из Интернета можно брать все подряд, не ссылаясь на авторов текстов и идей. При этом, когда эксперты пытаются уточнить, что за материал скрывается за «www…» или «http», молодой человек отвечает: «Интернет». Но ведь это примерно то же самое, что сказать: «Библиотека».
В настоящее время оформление библиографической ссылки регламентируется ГОСТом Р 7.0.5 – 2008[5].
В библиографической ссылке должна содержаться максимально полная информация «оцитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе (его составной части или группе документов), необходимые и достаточные для его идентификации, поиска и общей характеристики»[6].
«По месту расположения в документе различают библиографические ссылки:
· внутритекстовые, помещенные в тексте документа;
· подстрочные, вынесенные из текста вниз полосы документа (в сноску);
· затекстовые, вынесенные за текст документа или его части (в выноску)»[7].
«Для связи подстрочных библиографических ссылок с текстом документа используют знак сноски; для связи затекстовых библиографических ссылок с текстом документа используют знак выноски или отсылку, которые приводят в виде цифр (порядковых номеров), букв, звездочек (астерисков) и других знаков.
Отсылки в тексте документа заключают в квадратные скобки. При необходимости отсылки могут содержать определенные идентифицирующие сведения: имя автора (авторов), название документа, год издания, обозначение и номер тома, указание страниц»[8].
Внутритекстовую ссылку заключают в круглые скобки. Пример такой ссылки: (Мельников В. П., Клейменов С. А., Петраков А. М. Информационная безопасность и защита информации: учеб. пособие. М., 2006).
Примеры подстрочных ссылок вы можете наблюдать в данном методическом пособии, их нумерация сквозная для всего документа, в пределах каждой главы, раздела и т.п.
Для затекстовой ссылки применяют также сквозную нумерацию. Обозначается она либо с помощью знака выноски, либо отсылки. Отсылка в тексте обозначается в квадратных скобках, часто с указанием страницы.
Например:
В тексте:[10, с. 81], [10, с. 106]
В затекстовой ссылке: 10. Бердяев Н. А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. 175 c.
По аналогичному принципу оформляются и ссылки на электронные ресурсы – библиографическая информация должна позволить однозначно идентифицировать и найти используемый документ.
2.3. Примеры оформления библиографических ссылок[9]:
Внутритекстовые библиографические ссылки
(Ахутин А. Б. Античные начала философии. СПб.: Наука, С.-Петерб. изд. фирма, 2007)
(Федощев А. Г., Федощева Н. Н. Муниципальное право в схемах и определениях. М.: Юристъ, 2007. 162 с.)
(Калинин С. Ю. Как правильно оформить выходные сведения издания. 4-е изд., перераб. и доп. М., 2006. С. 4–56)
(Экономика машиностроительного производства / Зайцев В. А. [и др.]. М.: Изд-во МГИУ, 2007)
(Три века: Россия от Смуты до нашего времени. М.: Престиж бук, 2007. Т. 1. С. 280–310)
(Собрание сочинений. М. : Мысль, 2007. Т. 1)
(Смоленск, 2007. 230 с.)
(Журн. вычисл. математики и мат. физики. 2007. Т. 47, № 3. С. 397–413)
(Российская книжная палата: [сайт]. URL: http://www.bookchamber.ru)
Подстрочные библиографические ссылки
5 Куницын В. Е., Терещенко Е. Д., Андреева Е. С. Радиотомография ионосферы. М.: Физматлит, 2007. С. 250–282.
3 Аристотель. Афинская полития. Государственное устройство афинян / пер., примеч. и послесл. С. И. Радцига. 3-е изд., испр. М.: Флинта: МСПИ, 2007. 233 с.
1 Березницкий С. В. Верования и обряды амурских эвенков // Россия и АТР. –2007. – № 1. – С. 67–75.
3 Федеральная целевая программа «Уничтожение запасов химического оружия в Российской Федерации»: утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 21 марта 1996 г. № 305 : в ред. постановления Правительства Рос. Федерации от 24 окт. 2005 г. № 639 // Собр. законодательства Рос. Федерации. – 2005. – № 44, ст. 4563. – С. 12763–12793.
2 Вестн. Моск. гос. ун-та им. Н. Э. Баумана. Сер.: Машиностроение. 2006. № 4. С. 107–111.
7 Список документов «Информационно-справочной системы архивной отрасли» (ИССАО) и ее приложения – «Информационной системы архивистов России» (ИСАР) // Консалтинговая группа «Термика»: [сайт]. URL: http://www.termika.ru/dou/progr/spisok24.html (дата обращения: 16.11.2007).
Затекстовые библиографические ссылки
14. Экономика и политика России и государств ближнего зарубежья: аналит. обзор, апр. 2007 / Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. М.: ИМЭМО, 2007. 39 с.
16. Валукин М. Е. Эволюция движений в мужском классическом танце. М.: ГИТИС, 2006. 251 с.
22. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика: теория речевой деятельности : учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Астрель; Тверь: АСТ, 2006. 319 с. (Высшая школа).
28. Содержание и технологии образования взрослых: проблема опережающего образования: сб. науч. тр. / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования ; под ред. А. Е. Марона. М.: ИОВ, 2007. 118 с.
12. Ефимова Т. Н., Кусакин А. В. Охрана и рациональное использование болот в Республике Марий Эл // Проблемы региональной экологии. 2007. № 1. С. 80–86.
15. Дальневосточный международный экономический форум (Хабаровск, 5–6 окт. 2006 г.): материалы / Правительство Хабар. края. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2006. Т. 1–8.
24. О внесении изменений в статью 30 закона Ненецкого автономного округа "О государственной службе Ненецкого автономного округа": закон Ненец. авт. окр. от 19 мая 2006 г. № 721-ОЗ : принят Собр. депутатов Ненец. авт. окр. 12 мая 2006 г. // Няръяна вындер (Крас. тундровик) / Собр. депутатов Ненец. авт. окр. – 2006. – 24 мая.
7. Об индивидуальной помощи в получении образования: (О содействии образованию): федер. закон Федератив. Респ. Германия от 1 апр. 2001 г. // Образовательное законодательство зарубежных стран. – М., 2003. – T. 3. – С. 422–464.
Библиографические ссылки на электронные ресурсы
Внутритекстовые
Подстрочные
1 Московский Кремль [Электронный ресурс]: трехмер. путеводитель. М.: Новый Диск, 2007. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Затекстовые
1 Дирина А. И. Право военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций // Военное право: сетевой журн. 2007. URL: http://www.voennoepravo.ru/node/2149 (дата обращения: 19.09.2007).
32. О жилищных правах научных работников [Электронный ресурс]: постановление ВЦИК, СНК РСФСР от 20 авг. 1933 г. (с изм. и доп., внесенными постановлениями ВЦИК, СНК РСФСР от 1 нояб. 1934 г., от 24 июня 1938 г.). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
45. Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия. М.: КирилиМефодий : New media generation, 2006. 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).
2.4. Какие требования предъявляются к языку научно-исследовательской работы?
Каждый, кто знакомился с научными работами, время от времени ощущает затруднения в понимании смысла текста. Главная причина здесь в том, что язык науки имеет свои особенности.
Во-первых, этот язык содержит специфический понятийно-категориальный аппарат, в котором условно можно выделить две части: универсальную, присущую всей науке, и специфическую для определенной области научного знания – физики, химии, социологии, биологии, географии и т.п.
Внимание! Ошибка! Часто авторы конкурсных работ используют не строго научный, понятийный, а обыденный, разговорный язык, в котором научные термины живут иной, чем в науке, жизнью, обретают многозначность, расплывчатость. Особенно это касается работ социальнонаучных, где используются те же, что и в повседневности, понятия – культура, общество, молодежь, норма, ценность.
Поэтому начать исследование нужно со знакомства с научным содержанием используемых исходных понятий. Для этого существуют словари и учебные пособия, причем, специалисты знают, что одно и то же содержание понятия может интерпретироваться по-разному. Сопоставив эти интерпретации, надо выбрать именно то толкование, которое в большей степени соответствует решению исследуемой проблемы, достижению научной цели. Здесь также значительна роль руководителя. От выбора и установления семантических границ понятийного толкования во многом зависит логика дальнейшего исследования.
Во-вторых, язык науки лаконичен, но информационно емок. В учебно-исследовательских работах недопустимо использование литературного, публицистического, официально-делового и разговорного стилей изложения материала. Важна обоснованность, строгость и логичность суждений.
И, в-третьих, язык должен отражать логическую последовательность структуры работы, связывать доводы, обоснования, аргументы. Для этого обычно пользуются языковыми "скрепами", соединяющим предыдущие мысли с последующими. В качестве таких связок используют словосочетания: "по этой причине", "в связи с этим", "однако", "между тем", "вследствие того", "представляется, что", " учитывая то, что", "наряду с…", "по мнению того-то", "согласно этой точке зрения", "вслед за…", "по этой логике", "в противоположность этому", "(не) разделяя точку зрения", "дадим иную интерпретацию" и т.д.
2.5. Как правильно написать аннотацию (абстракт)?
Визитной карточкой любого текста – будь то художественное произведение, отчет о проделанной работе или научная статья – является его аннотация (абстракт).
Внимание! Ошибка! Оформление аннотации – одна из трудностей заключительной части работы. В присылаемых на конкурс работах очень редко встречаются аннотации, отвечающие требованиям данного вида работы.
Аннотация – это краткое изложение основного содержания текста.
Аннотацию не случайно иногда называют абстрактом исследования. В абстрактности и краткости ее как раз и кроется загвоздка. По объему аннотация не превышает 20 строчек, но они должны отличаться высокой степенью информационной емкости и содержать в обобщенном, аккумулированном виде и основное содержание исследования, и его цели и результаты, и предназначение.
При этом цели, задачи и конкретные выводы не копируются из текста (именно это и встречается в большинстве работ), а представляются как бы в снятом виде. Как технологически этого достичь? При оформлении аннотации посмотрите свою работу не изнутри, а со стороны, словно приподнимаясь над своим материалом, глазами постороннего человека. Поставьте себя в ситуацию выбора книги в магазине, как бы отвечая на вопрос: "Интересно, о чем эта книга? Про что?" Знакомство с аннотацией книги перед титульным листом и с оглавлением дает обобщенный, абстрактный образ содержания произведения, что позволяет принять решение о покупке. Приблизительно то же самое должно быть и в аннотации к школьной научной работе. Следует дать в аннотации самый общий абрис исследования, но так, чтобы привлечь внимание того, кто впервые знакомится с данной проблематикой, заинтересовать его.
Для составления аннотаций обычно используют клишированные выражения:
В работе исследуется…
Показано…
Большое место в работе занимает, (отведено)…
В статье дается характеристика…
Основное внимание обращено на…
В работе дается характеристика…
Подчеркивается…
Отмечается, что…
Раскрываются …
Описываются…
В заключении отмечается, что… и т.п.[10]
Пример 1.
Белгородская область
Белимова Юлия Юрьевна
Населенный пункт: г. Белгород
Учебное заведение: Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова
Класс/курс: 2 курс
Направление: Химия
Исследование биокоррозии плесневыми грибами и разработка способа дезактивации жилых помещений
Исследованы процессы биокоррозии плесневыми грибами различных образцов поливинилхлоридного линолеума на теплозвукоизолирующей подоснове, предоставленные ОАО “КМА Проектжилстрой”.
Испытания на грибостойкость и фунгицидность проведены согласно ГОСТ 9.048-89 (Единая система защиты от коррозии и старения. Изделия технические. Методы лабораторных испытаний на стойкость к воздействию плесневых грибов) и ГОСТ 9.049-91 (Материалы полимерные и их компоненты. Методы лабораторных испытаний на стойкость к воздействию плесневых грибов).
Определен видовой состав биоразрушителей – плесневых грибов на исследованных образцах поврежденного линолеума. Изучена эффективность различных методов борьбы с биологическим засорением объектов жилых помещений (линолеума, бетонных покрытий полов, штукатурки), проведенных жильцами квартир и работниками ОАО “КМА Проектжилстрой” (обработка бетонного покрытия паяльной лампой – обжиг, обработка раствором извести, обработка фунгицидной добавкой PUFAS). Проведены анализы согласно ГОСТ образцов линолеума различных партий, поступивших в ОАО “КМА Проектжилстрой” для дальнейшего использования и дано заключение о наличии или отсутствии биозасорителей. Проведен анализ проб воздуха на наличие спор патогенных плесневых грибов в помещениях жилых объектов после замены поврежденного линолеума и обработки бетонного покрытия. Предложены эффективные методы борьбы с возможным дальнейшим обрастанием и распространением плесневых грибов. Высокая эффективность предлагаемых методов подтверждена экспериментально.
Пример 2
Костюченко Сергей Васильевич
Населенный пункт: г. Надым
Учебное заведение: МОУ СОШ №4, МОУ ДОД «Центр детского творчества»
Класс/курс: 11 класс
Направление: Техника и инженерное дело
Микроконтроллеры и их применение для конструирования электронных приборов
В настоящее время «умные» электронные устройства, а так же автоматизированные и роботизированные системы снабжены микроконтроллерами. Микроконтроллер представляет собой компьютерное устройство, заключенное в корпус микросхемы. Способность микроконтроллера к хранению и выполнению, заданной конструктором программы, открывает большие возможности по конструированию электронных устройств. Но работа над изучением микроконтроллеров по многочисленным источникам, рассчитанным на продвинутых радиолюбителей, довольно сложное и непонятное занятие для школьника, которое может отбить всякую охоту к этому.
Цель данной работы: разработать понятные для школьника и развивающие его желание, рекомендации и простейшие устройства для самостоятельного изучения микроконтроллеров и последующего конструирования электронных приборов на их базе.
Для этого были поставлены следующие задачи:
· изучить техническую литературу и другие источники, в которой приводятся материалы по изучению и применению микроконтроллеров;
· на основе изученного материала разработать понятные для школьника и развивающие его желание, рекомендации для самостоятельного изучения микроконтроллеров и последующего конструирования электронных приборов на их базе;
· разработать и изготовить технические устройства на микроконтроллерах (от простейших до сложных) с возможностью их самостоятельного изготовления обучающимися;
· для всех рекомендуемых устройств на микроконтроллерах, дать программы и объяснения к ним для их самостоятельного программирования;
· разработать и изготовить собственное промышленно – важное электронное устройство на микроконтроллере.
Микроконтроллер не может работать без записанной в него программы.Для этой работы выбрана программаPicBasic— язык высокого уровня, самый простой и наиболее понятный обучающимся, которым можно написать программу для конструируемого устройства. Изучение школьниками более современного раздела радиотехники – микроконтроллерной электроники очень актуально, т.к. за ней будущее радиоэлектроники, автоматики и робототехники.
Задание: сравните два образца реально присланных на Программу «Шаг в будущее» аннотаций, и на основе рекомендаций, обозначенных выше, сделайте вывод о том, какая из них в большей мере соответствует правилам.
Гл. 3. ПРЕЗЕНТАЦИЯ РАБОТЫ В АУДИТОРИИ
Последний этап работы - это ее представление на заседании секции конференции перед другими участниками соревнования и жюри, т.е. публичная защита. От того, насколько ярко и убедительно выглядит презентация, зависит и общая оценка проделанной работы. Здесь важно все: и внешний вид, и речь, и умение работать с электронными материалами, и взаимодействие с аудиторией, и способность быстро ориентироваться при ответах на вопросы.
Работу секции организуют руководитель, председатель, ученый секретарь и технический секретарь. В распоряжении Экспертной комиссии работа участника, заполненный бланк рецензии, экспертная карта, заявка участника. Члены Экспертной комиссии секции оценивают выступление участника и выставляют рейтинг каждому докладчику.
Доклад участника оценивается Экспертной комиссией в составе докторов и кандидатов наук. Доклад и защита должны сопровождаться демонстрацией материалов, иллюстрирующих выполненную работу. Продолжительность доклада, как правило, не более 10 минут. Этого вполне достаточно, чтобы изложить суть работы. После доклада задаются вопросы, отвечая на которые конкурсант, в сущности, дополняет свой доклад, защищая свою работу. Примерная схема заслушивания участника следующая:
ü представление работы ведущим;
ü доклад автора;
ü вопросы к автору со стороны Экспертной комиссии, ученых, специалистов, участников конференции;
ü ответы автора;
ü выступления по заслушанной работе.
Первое впечатление, естественно, складывается от внешнего вида участников соревнования. Любое мероприятие предполагает определенный дресс-код. И научная конференция – это не дискотека, не концерт художественной самодеятельности, не смотрины невест. Поэтому подчеркнуто национальный костюм, вечерняя или слишком откровенная одежда, рваные джинсы и т.п. – все это здесь неуместно. Участники должны выглядеть аккуратно и по-деловому.
Научный доклад включает в себя постановку проблемы, описание хода исследования, представление его результатов, выводы. Это диктует особый формат выступления.
В начале выступления обычно здороваются с аудиторией, представляются, формулируют тему своей работы. Далее кратко обрисовывается цель исследования, его актуальность, гипотезы и методика исследования. Затем дается информация о процессе исследования, можно обратиться к использованным источникам, если это необходимо. Завершить доклад нужно описанием результатов проведенной работы, подтверждением или опровержением исходных гипотез, формулированием выводов и рекомендаций. В конце можно выразить благодарности.
Руководитель может посоветовать участнику семинара отрепетировать выступление дома, когда никто не мешает. Но не стоит заучивать текст наизусть, так как в случае малейших сбоев по ходу выступления докладчик рискует вообще потерять нить монолога. И если в письменной работе эксперты оценивают степень научности и проблемности исследования, то в устном сообщении на первое место выходит степень свободного владения материалом, ориентации в нем, накопленный запас знаний в избранной области, осмысление контекста, в который вписывается данная работа.
Внимание! Ошибка! Многие 80% времени тратят на введение, а оставшееся время – на изложение скороговоркой сути работы.
Между тем, экспертную комиссию представляют специалисты, хорошо знакомые с современным состоянием науки и техники, и главная задача их заключается не столько в оценке содержания работы (они умеют это делать хорошо и быстро), сколько в том, чтобы увидеть выступающего в этой работе, оценить его творческий вклад.
Вот несколько советов, которые научные руководители могут дать докладчику:
- Успокойтесь. Овладейте собой. Соберитесь с мыслями. Помните – вас никто не обидит.
- Назовите тему работы. Четко и ясно сформулируйте ее цель, используя, например, такие ключевые слова и фразы:
«Цель работы заключается в …»,
«Цель работы заключается в том, что (чтобы) …»,
«Исследование (работа, эксперимент) ставит своей целью …» и т.п.
3. Расскажите, каким путем вы шли к достижению поставленной цели, какие встретили трудности, как они были преодолены; одним словом, изложите основное содержание работы, ее идею и суть.
- Сформулируйте наиболее важный, с авторской точки зрения, результат работы, в виде основного вывода или заключения по работе.
5. Закончите выступление примерно так:
6. «Доклад закончен. Благодарю за внимание».
- Успокойтесь. Подготовьтесь к ответам на вопросы.
Члены жюри, кроме содержания выступления, конечно, замечают невербальные (жесты, осанка, мимика и т.п.) и паравербальные (темп и тембр речи, дикция, интонация и т.п.) признаки. Они косвенно свидетельствуют о свободе владения материалом, заинтересованности докладчика.
Надо взаимодействовать с аудиторией, это всегда выглядит выигрышно. В речи желательно избегать безапелляционности, оценочности, следует поменьше «якать». Предпочтительнее использовать безличные обороты: «представляется, что…», «хотелось бы отметить…», «во-первых,…», «во-вторых,…», «следовательно,…» и т. п.
Ну и, разумеется, речь докладчика должна быть грамотной и литературной.
Очень помогает в выступлении электронная презентация. Однако часто на слайдах участники соревнования отражают ровно то же самое, что и говорят. Это создает плохое впечатление. Задача слайдов – визуализировать материал доклада через включение схем, таблиц, графиков. На слайде могут быть и тексты, но тогда выступающий должен их лишь комментировать, но не читать – в аудитории сидят грамотные люди. По ходу доклада можно делать только отсылки к презентации: «факты, иллюстрирующие данный тезис, отражены на слайде…», «структурная схема процесса представлена на экране…» и т. п.
В конце доклада должны содержаться не промежуточные выводы, а общие, итоговые, соответствующие поставленной цели. Хорошо, если автор, представляющий работу, коротко очертит значимость своего исследования и обозначит перспективы движения мысли в этом направлении.
Электронная презентация не является стендовым материалом. Задачи наглядных средств, помещаемых на стенд и в презентацию, различны. На стенд, как правило, выносится практический образец, работающая модель, информация об учреждениях и организациях, в которых была опробована та или иная методика и т.п. Разумеется, при оформлении стенда нужно ориентироваться на привлечение внимания к своему исследованию, потому что на выставке среди множества интересных и качественных работ, внимание рассеивается и становится трудно выбрать объект интереса. При экспонировании работы на выставке нужно быть готовым к ответу на любые вопросы, связанные с исследованием. Следовательно, необходимо не только хорошо ориентироваться в своем материале, видеть его границы, возможную междисциплинарность и практическую применимость, но и быть коммуникативно-компетентными.
Гл. 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРТНОЙ РАБОТЫ И КРИТЕРИИ, КОТОРЫМИ РУКОВОДСТВУЕТСЯ ЖЮРИ В ОЦЕНКЕ РАБОТ
В этой главе мы откроем все «секреты» прохождения работ по конкурсу, ответив на интересующий всех участников вопрос: чем руководствуется жюри при их оценке. Состав жюри формируется из авторитетных в конкретных областях знания специалистов – кандидатов и докторов наук. Обычно в состав жюри входит 4-5 человек. На этапе отбора присланных на конкурс работ к экспертизе могут дополнительно привлекаться «узкие» специалисты. Все решения принимаются коллегиально. Как правило, решения секции не обсуждаются. Во время работы секции члены жюри не общаются с конкурсантами и их представителями за рамками соревнования.
4.1. Как организована экспертиза всего процесса прохождения соревнования?
Соревнование «Шаг в будущее» проходит в два этапа: на первом жюри знакомится с присланными текстами работ и проводит отбор участников второго этапа соревнования – презентаций исследований перед аудиторией. Так что практическая работа секции начинается задолго до начала мероприятия.
Первичную экспертизу и рецензирование проходят все работы, поступающие на секции – как по конкурсу, так и вне конкурса (отобранные по результатам региональных конференций). Поскольку время, отводимое для заседаний секций, ограничено, то уже на стадии предварительной экспертизы ограничивается и число допущенных для защиты работ. Хотя бывали такие случаи, когда работа, невыразительно оформленная (при этом, по всем правилам), по-новому и ярко прозвучала на окончательном докладе. Поэтому стадия предварительной экспертизы работ – очень ответственная, и к ней обычно привлекаются ученые и крупные специалисты отрасли, призванные объективно и тщательно оценить работу. Каждую работу читают одновременно 3-4 эксперта, оформляя письменную рецензию, которую подписывает председатель экспертной комиссии секции. По спорным работам выносится коллегиальное решение.
Назовем критерии оценки на этом этапе:
ü четкость постановки задачи,
ü актуальность и новизна тематики,
ü теоретическое и практическое значение результатов работы,
ü новизна и достоверность результатов работы,
ü оригинальность методов исследования,
ü оценка результатов и границ их применения,
ü знакомство с современным состоянием проблемы, использования известных результатов и научных фактов в работе,
ü репрезентативность данных, валидность методик, грамотное изложение и оформление, научно-справочный аппарат,
ü полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой,
ü структура работы (наличие введения, постановки задачи, основного содержания, выводов, списка литературы),
ü самостоятельность выполнения.
Прикладывать к работе копии (и тем более оригиналы) всевозможных дипломов, сторонних рецензий, грамот и т. п. не обязательно – оценивается само исследование, а не комплект рецензий и отзывов.
Бывает, что работа написана сложным языком, в ней использована серьезная профессиональная литература, чтение которой требует глубоких знаний, специальной образованности, вряд ли достигаемой в юном возрасте. У экспертов в таком случае возникает подозрение в подлоге.
Например, была получена работа ученика 6-го класса, посвященная концепции В.Я. Проппа. У экспертов возникли сомнения в самостоятельности исследования, однако, поскольку работа произвела хорошее впечатление, специалисты, посовещавшись, пропустили ее во второй тур. Во время презентации, при ответе на вопросы, участник не смог воспроизвести ни одного фрагмента из авторской методики Владимира Яковлевича, что не удивительно: не всякий студент способен интерпретировать чрезвычайно сложные по языку и глубокие по смыслу работы В. Я. Проппа.
Или, допустим, в работе описано вполне серьезное социологическое исследование со статистически значимыми результатами, при этом указан объем выборки в 3000 человек. Возникает закономерный вопрос – по силам ли ученику школы организовать такое масштабное исследование? А если еще исследование длилось 5 лет, а конкурсанту всего 13 лет, то какова роль ребенка в этом исследовании?
Особый интерес представляют работы, результаты которых были авторами опубликованы, направлены для патентования или запатентованы, защищены в качестве интеллектуальной собственности. Однако вряд ли принесет дополнительные дивиденды красочная брошюра, изданная за счет средств родителей. У текста не должно быть более трех авторов, причем научные руководители не входят в их число.
Встречаются работы, авторы которых просто запрограммировали некоторый алгоритм решения задачи, но они не познакомились с теоретическими и практическими сведениями, связанными с решаемой задачей. Такие работы, как правило, не представляют интереса для специалистов и это надо иметь авторам в виду.
Компьютерные программы, содержащиеся в работе, должны сопровождаться:
ü описанием задачи, предметной области, метода решения,
ü изложением алгоритма решения задачи, программного интерфейса,
ü описанием программы, входных и выходных данных и результатов,
ü исполняемым программным модулем на диске для IBM/PC совместимых компьютеров,
ü анализом результатов численного решения задачи,
ü описанием характеристик вычислительной техники, на которой решалась задача.
Программные продукты должны предусматривать возможность их выполнения на совместимых с IBM/PC компьютерах. Не принимаются работы, содержащие только программу без необходимого описания.
Экспертов вряд ли удивишь одним только массивным аналитическим аппаратом или сложными вычислениями. Особой ценностью считается генерация новых, может быть даже необычных идей, главное – чтобы эти идеи имели обоснование. Если проблема не нова, то оригинальным должно быть ее решение. Эксперты непременно учитывают энтузиазм и желание участника заниматься научной работой, прилежание и основательность в организации и проведении исследований, логичность и ясность изложения представленных результатов. Учитывается возраст и образовательный уровень участника, исследования студентов младших курсов вузов рассматриваются отдельно.
Эксперты по специально разработанной балльной методике оценивают работы независимо друг от друга, отбирая лучшие, которые и рекомендуются на заседание секции.
Наконец, вы получили приглашение в Москву. Начинается серьезная подготовка к представлению своего исследования. На что нужно обратить внимание? К каким вопросам со стороны членов жюри стоит готовиться? Каковы критерии оценки устного выступления? Часть из них была сформулирована в разделе «Презентация работы в аудитории», когда речь шла о рекомендациях авторам и научным руководителям. Теперь взглянем на этот процесс с точки зрения жюри, которое оценивает доклады, сравнивая их, с тем, чтобы ранжировать работы молодых исследователей, выделить лучшие для представления к различным дипломам, наградам, поощрениям.
4.2. По каким критериям оценивается устное выступление?
Жюри высоко оценивает простоту и логичность доклада, ясное представление участником своих целей, свободное владение материалом, самостоятельность, критичность оценок, описание процесса решения задачи. Важно также знание предыстории вопроса, попыток решения проблемы другими авторами, практическое приложение результатов исследования и обозначение вектора дальнейшего движения. Имеет значение четкость при ответах на поставленные комиссией или другими участниками вопросы.
При оценке докладов большое внимание уделяется иллюстративному материалу, наглядности и оформлению стенда.
Внимание! Ошибка! Бывает, что представители «взрослой команды» участника семинара аргументируют просьбу рекомендовать его работу на выставку тем, что на стендовые материалы было потрачено много средств. Визуальное качество подготовленного стенда, конечно, важная вещь, но решение о выдвижении на выставку принимается, в первую очередь, на основе оценки содержания исследования.
Огромную роль в проведении секционного заседания играет ведущий. Обычно это – председатель или научный руководитель секции. Задача ведущего – доброжелательно и терпеливо помогать участникам наиболее полно выразить свои идеи, мысли, результаты. Вместе с тем, жестко соблюдается регламент докладов, ответов на вопросы, возможных дискуссий, для того, чтобы создать всем участником действительно равные условия – и тем, кто выступает в конце заседания, когда усталость и организаторов, и участников неизбежна.
Научным руководителям, или родителям молодых исследователей, их друзьям не следует подсказывать выступающему ответы на заданные в аудитории вопросы, стремясь объяснить то, что, по их мнению, не сумел объяснить участник. И, тем самым, оказывать (вольно или невольно) давление на жюри.
Иногда вопросы членов жюри кажутся сопровождающим молодых участников семинаров лицам слишком сложными, а оценки слишком жесткими: вместо того, чтобы хвалить детей, эксперты строго оценивают их работы. Отметим, что соревнование «Шаг в будущее» носит научный характер, а, следовательно, имеет все, присущие научной коммуникации черты: и критичность в отношении работы со стороны «коллег», и способность автора защищать свое исследование. Причем защищать не эмоциональными (вплоть до слез), а рациональными и логическими методами и средствами. И – очень важное правило! – расскажите о нем своим подопечным: экспертами критично оценивается работа, а не личность участника соревнования.
Обратим внимание на этику взаимодействия всех участников семинара, отметив дополнительно следующее. Во время выступлений не допускается никаких комментариев и вопросов. Для этого выделено время специально. Нельзя переходить на личности, оскорблять участников соревнования, их представителей, руководителей и членов жюри. Не допускаются разговоры на посторонние темы, звонки на мобильный телефон и т.п. во время выступлений. Некорректно со стороны руководителей делегаций комментировать вопрос, задаваемый членом жюри.
Например, молодой исследователь, представлявший социологическую проблему, не мог ответить на вопрос, чем обеспечивалась репрезентативность выборки. Раздалась реплика руководителя работы: «Ну, это не вопрос для семиклассника (в других случаях – восьми-, десятиклассника и т.д.)».
Такие реплики создают у участника соревнования неверный настрой на происходящее, провоцируя обиду и негативную эмоциональную оценку происходящего в аудитории. Часто в силу нехватки времени соревнование разбивается на два дня, что является обычной практикой научных конференций и соревнований, даже международного уровня. Но в этом случае организаторам приходится слышать упреки в неравноценности условий, в которые поставлены дети, особенно, если частично меняется состав жюри. Обсуждение подобных вопросов при участниках соревнований не способствует созданию доброжелательной рабочей атмосферы.
Основной принцип работы – взаимное уважение.
Заключительное заседание секции посвящено оглашению результатов оценок участников конференции: наград, поощрений дипломов, подарков, свидетельств и т.п. Обычно, чтобы не нанести моральную травму неудачникам и не отбить охоту к дальнейшей работе, ведущий в той или иной мере отмечает всех участников заседаний, делает пояснения по наградам и поздравляет всех с участием в таком представительном мероприятии.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ. КАКИХ ОШИБОК СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ?
По ходу описания рекомендаций мы уже приводили примеры характерных недостатков и ошибок, которые допускают молодые исследователи в присылаемых на научные мероприятия программы «Шаг в будущее» работах. Суммируем их в данном разделе.
Анализируя работы, можно отметить наиболее распространенные недостатки и методические ошибки.
1. Расплывчатая формулировка темы работы. Это, как правило, характерно для работ реферативного характера, когда автор собирает большое количество материала из разных источников без решения конкретной узкой задачи. Поэтому научного исследования не получается, а выводы и сам материал заимствованы у других. Конечно, проработка материала на заданную тему может и должна базироваться на известных источниках, но важен собственный анализ, собственный взгляд, собственный, пусть скромный результат.
2. Работа целой группы исследователей, отдела, больницы, школы, выдаваемая за индивидуальное исследование отдельного молодого автора. Хотя подозрения о неадекватности объема исследования возможностям школьника закрадываются уже при знакомстве с работой, чаще всего это ярко проявляется при общении с автором. Стремление взрослых «усилить» исследования ребенка, добавляя к нему собственные, играет злую шутку со школьником, так как даже то, что он сделал сам, можно подвергнуть сомнению.
3. Предъявление в качестве экспоната, модели, объекта исследования «собственноручно» изготовленный образец, который возможно выполнить только в производственных условиях. Нет никакой необходимости повышать искусственно значимость проделанной работы - важно отметить то, что сумел сделать школьник сам.
4. Попытка решить задачу глобального характера. Если ставится серьезная задача исследовательской группе, в которую входят и школьники, и студенты, важно, чтобы представивший свою работу четко очертил границы того, что он сделал сам или в чем принимал непосредственное участие. Если же школьник, условно говоря, только подавал посуду и реактивы для проведения химических опытов, то говорить о том, что он участвовал в проведении экспериментов можно с большой натяжкой. Тем более что для экспериментальных данных важна статистическая обработка результатов.
5. Стремление вписать в работу все исследования, проведенные автором, зачастую не связанные ни с темой, ни с направлением. Это лишает работу целостности, и хотя, возможно, все составляющие действительно принадлежат самому школьнику, результат не достигнут.
6. Псевдонаучный характер представленной работы. Случается, что в работе используются малоизвестные иностранные термины, что заведомо усложняет изложение материала. Либо для украшения работы цитируются высказывания греческих или римских философов, что, как правило, бывает не к месту.
7. Сумбурное, фрагментарное представление работы. Для более четкого изложения темы нужно заранее вместе с научным руководителем продумать подробный план, в котором предусмотреть введение и заключение, представить главную цель и задачи работы и разложить «по полочкам» научные результаты.
Уважаемые научные руководители! В данной брошюре сделана попытка помочь вам в очень непростом, но важном для будущего Отечества деле. Мы понимаем, что для получения высокого результата от вас требуется собственная научная компетентность, которая достигается и удерживается сегодня, когда наука обладает особой степенью динамизма, очень трудно. Ничего не получится и без вашего неформального, заинтересованного участия в организации и проведении исследований, участия, которое требует временных затрат, никогда не окупающихся материально. И – самое главное – необходима большая любовь к детям и вера в их творческие способности. Но ведь все мы знаем, что нет большего счастья, чем видеть, как растут и достигают успеха твои ученики.
Удачи и новых научных достижений!
[1] Вебер М. Избранные произведения. М.: Наука, 1990. С.707-734.
[4]См.: Композиция научного письменного текста / Научный и технический текст // Портал «Культура письменной речи» [Электронный ресурс]. URL: http://doc-style.ru/NTT/?id=1.1 (дата обращения 26.03.2010).
[5] ГОСТ Р 7.0.5 – 2008. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления // Федеральное агентство по регулированию и метрологии. [Электронный ресурс]. URL: http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511 (дата обращения 29.03.2010).
[6] ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 / статья 4.2
[7] ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 / статья 4.6
[8] ГОСТ Р 7.0.5 – 2008 / статья 4.13
[9] Все примеры взяты из ГОСТ Р 7.0.5–2008
[10] Примеры можно найти в любом справочнике по стилистике русского языка, в частности, на портале «Культура письменной речи» [Электронный ресурс]. URL: http://www.gramma.ru/
Заказать обратный звонок
Заявка на обучение
.png)
